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教师成果

教师论文

同样的和美 不一样的精彩

(作者:储着春 编辑:qsytxx) 发布时间:2015-10-04 15:47:10 浏览量:

——参加合肥“2015年‘和美课堂’---名师优课经典再现暨小学名师高校教学‘同课异构’教学形式研讨会”学习体会


摘??? 要:什么是“和美课堂”?就是把学生的差错当作一种有价值的教育资源,尊重学生的差异;把培养学生发现问题的能力放在比解决问题的能力更重要的位置,培养学生思维的深刻性和系统性;把教学当作一种慢的艺术,引导学生在课堂上慢慢地走,慢慢地欣赏,让全体学生的基本素质和个性品质都能得到和美发展的课堂。

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关 键 词: 差 ?错?? 大问题? ??写数学?? 慢慢走? 和 美

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引?? ??言:我们的教学要成功,不但要传授知识,而且要启迪智慧,更要点化生命,润泽灵魂。

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在县教育局的安排下,我于 4月 10日来到合肥美丽的翡翠湖畔——合肥工业大学,参加了“2015年‘和美课堂’---名师优课经典再现暨小学名师高校教学‘同课异构’教学形式研讨会”。分别听了强震球、华应龙、黄爱华、贲友林、张齐华等几位名师的数学示范课,一堂堂生动的示范课让我们领略到大师们深邃的数学思想、教学上独具匠心的巧妙设计、课堂上的运筹帷幄和良苦用心;感受到他们自信洒脱、轻松自如、幽默风趣的教学风格。大师们课堂上精彩的预设与生成,精当的点拨与启发,启迪着台下人的无限思索:我们教学要成功,不但要传授知识,而且要启迪智慧,更要点化生命,润泽灵魂。下面我就几位大师的课谈一点自己的认识。

一、“课堂因差错而精彩”

在北京第二实验小学副校长华应龙老师的课堂上,他关注的不仅仅是知识的传承,更多的是对学生的尊重,对儿童“独特之处”的发现。华老师提出了“容错——融错——荣错”的教育理念。他说:“‘容’错就是尊重孩子的‘不同’, ‘融’错就是要把差错当做一种教育资源,‘荣’错就是要让孩子们充分认识到他的错误是很有价值的,是对这节课教学的一种贡献。”

华应龙老师在《找次品》一课中,把他的“融错教育”演绎得精彩绝伦,当学生说出从8个乒乓球中找1个轻的都需要3次时,华老师只是问了学生还有想出更少次数的吗?所有学生均认为最少3次后,他才开始探究从9个乒乓球中找出1个特别的,在学生研究得出最少2次可以找出来。这时候全班同学都开始质疑,陷入了思考,为什么球多了1个次数却少了1次呢?这时,我们听课的老师也都开始反思自己的思维,学生们如梦方醒,原来8个乒乓球同样可以2次找出特别的那个。华老师不仅艺术地处理了随机生成的差错,巧妙地彰显了差错的宝贵价值,促进学生全身心地融入到创造性学习活动中,感受到学习数学的乐趣,而且适时地对孩子们灌输这样的哲学思想:“从多角度思考问题,世界是一分为三的,软硬之间还有微软,上下之间还有中,正负之间还有零……我们能用这样的思想“看”到天平的第三只盘子吗?如果最坏的结果你都考虑到了,还有什么事情做不好呢?”,从而让学生体会到“一分为二”到“一分为三”的优越性,把真正富有价值的内涵植入学生的生命活动之中。

很多教师,包括我在内,在教学中,很少能够静下心来,钻研教材。教学时,最怕的就是学生出现错误,发出“不同”的声音,怕这种错误,导致自己教学任务不能完成,怕这“不同”的声音让自己处于尴尬之地。其实,细细想来,这不正因为自己的专业知识储备的不够,不能凌驾于课堂之上而造成的吗?华罗庚曾经说过:“天下只有哑巴没有说过错话,天下只有白痴没有想错过问题,天下没有数学家没算错过题。”学生出错是正常的,关键是我们怎样对待差错。这个典型的案例告诉我们,错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”(黑格尔语)。放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性,远离谬误实际上就是远离创造。这个典型的案例还告诉我们,最好的学习是在差错中学习,教师要将重点放在分析差错的正确方面和出现差错的原因上,让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下,老师的功夫恰恰体现在对差错的认识及利用上。

   二、变“小问题串”为“大问题”

说实话,这次我想去合肥参加观摩研讨会主要还是冲着黄爱华老师去的。记得十几年前,我在蚌埠就听了他的一节数学课和一场精彩的演讲,他那精湛的教学艺术和幽默风趣的精彩演讲至今我还记忆犹新。尤其是最近在杂志上经常看到黄老师的最新研究——大问题教学,似懂非懂,真想到他的课堂上再一次感受他的教学风采,了解大问题教学的一点真实面目。这次让我如愿以偿了。

????? 且看这样一个精彩片段:上课伊始,黄老师带着大家简单复习了平均数以及求平均数的公式后,大屏幕上一句一句地呈现出这样一道题:“环保小队共有10名同学,男生平均身高142厘米,女生平均身高140厘米,这个小队的平均身高是多少厘米?”老师问道“能计算出来吗?”学生异口同声回答说“能!”。“真的能吗?”黄老师追问一句。学生不假思索地说“能!”其实我们知道在男、女生人数未确定时,是无法得知小队平均身高的。黄老师没有去提醒学生,而是顺着学生的思维,要求他们计算出来。结果,有一个同学计算出是141厘米。计算过程是:(142+140)÷2=141(厘米)。老师问:“你们同意这个答案吗?”全班学生异口同声地回答:“同意。”老师提高声调再问:“真的是141厘米吗?”仍得到学生肯定的答复。老师出乎意料说:“那好,今天的问题解决了,大家可以回家了。”学生沉默不语,面面相觑。黄老师接着幽默地说“今天是双休日,是你们休息的日子,现在跑到这大老远来,一下子就把问题解决了,可以回家休息了,大家收拾收拾书包,回家啊,再见,同学们!”孩子们听了,脸上也露出了笑容。老师接着追问:“怎么不走啊,现在对这个答案有点怀疑了?真的是141厘米?有没有疑问?”学生若有所思,开始认真审视这道题,深入思考起来。

????终于,有一个学生举手了:“老师,有可能是141厘米。”“什么叫可能?在什么情况下?”学生自信地回答:“在男女生人数相等的情况下。”教师继续启发:“那还可能有什么情况?”这时越来越多的学生开始有了自己的认知与看法,明确了还有两种情况,即:男生比女生人数多或者女生比男生人数多,甚至还有的猜测出不同情况下平均身高的取值范围。

????? 黄老师这一安排真是绝妙,让人不得不拍案叫好。当学生犯错时,教师并没有直接指出来,而是慢慢引导,慢慢引起矛盾冲突,在学生思维即将进入死胡同时,突然一个大转身,让学生不得不重新思考:“141到底对不对?为什么不对?”这个问题不就是本节课要解决的“大问题”吗?我恍然大悟。??爱因斯坦曾经说过“发现问题,可能要比解决问题更重要。”在传统的教学中,教师更多关注的是学生解决问题的能力,忽略培养学生发现问题的能力。相比之下,黄老师善于鼓励学生发现问题,大胆质疑,而且问题直指教学目标。为教之道在于导!为学之道在于悟!“思考”是教师送给学生的最好礼物!“数学是自己思考的产物,首先要能自己思考起来,用自己的见解与别人的见解进行交换······但是思考数学问题需要很长时间······”(陈省身语)。在这个教学片段中,我看到“大问题”的提出是“预设”,由“大问题”而形成的课堂活动是生成。以“大问题”为导向的数学课堂教学,是基于系统思维下的一种教学思维,更有利于培养学生思维的系统性和深刻性。

三、“多让学生把自己的想法写下来”

以前,我总以为课上对学生进行读和写的训练是语文课要完成的任务,这次在黄爱华老师的课堂上我却看到了这样一个精彩的片段:

师:“好。我们再看最后一竖行。要我们写出研修的结论。我认为我们今天8个小组,哪个小组研究的水平最高、最厉害就表现在这个结论上。要发挥集体的智慧,把这个结论写出水平来。好不好。”生:“好。”师:“OK。要不我们接下来的时间就留给你们做这个事。好不好。”生:“好。”师:“都清楚了没有?”

生:“清楚了。”师:“我们6位同学或者7位同学围坐在一起,工作纸在你们的桌面上,开始。”师:“稍微等一下,抬头看一下我。这个请一位字写的比较好的,最好不要用铅笔,用钢笔或者圆珠笔写的大一点。再看我,再看我,你们研究的时候,我就在你们身边,你们可以随时叫我。好。OK,开始开始。好的,抓紧时间。”接着让学生写下,“我发现————我还发现————我又发现————,”留下足够的时间让学生思考填写。在这个过程进行了将近4分钟时,黄老师提醒学生说:“写好的同学可以把自己写的读给小组的同学听听,相互讨论讨论哪儿还没写清楚,那儿还可以补充补充!”在交流汇报时,孩子们的总结赢得台下老师一阵又一阵的掌声。我为孩子们那规范的语言和严密的逻辑深深的震撼了。课堂上,我看到孩子们不仅找到了求较复杂平均数的方法,更重要的是看到了孩子们又经历了一次思考的过程。无疑,这样获得的知识会记得牢、记得深,记得我在教学“商不变的性质”时,学生对一组算式进行探索后,很容易得出商不变的规律,可以说懂了吧,可是在应用商不变的性质解决问题时,他们往往经过很长时间的思考,经过繁琐的计算,可有时还是算错了答案。现在看来,学生当时懂的只是表象,而没有真正懂得问题的本质。

四、“??慢慢走,欣赏啊!”

???? 南京师范大学附属小学特级教师贲友林在教学完《年月日》一课后,也给我们带来了一场精彩的演讲,在演讲中他引用了一个故事“有一天,上帝给智者一个任务,叫智者牵着一只蜗牛去散步。可是蜗牛爬得实在是太慢了,智者不断的催促它,吓它,责备它。它却用抱歉的目光看着智者,仿佛说:?“我已经很尽力了!”智者又气又急,就去拉它,扯它,甚至踢它。蜗牛受了伤,反而爬得更慢,后来干脆趴在那里不动了,而筋疲力尽的智者也只好看着它干瞪眼。无奈之下,智者不禁有些奇怪:上帝为什么叫我牵着一只蜗牛去散步呢?又有一天,上帝还派智者牵着那只蜗牛去散步。看着它蜷缩的身体惊恐的眼睛,智者不禁起了怜悯之心。智者不再催它逼它,干脆跟在它的身后,任蜗牛慢慢地向前爬。咦,这时候,智者突然闻到了花香,原来这是花园。接着,智者听见了虫鸣鸟叫,感到了温暖的微风,还看见了满天的星斗。陶醉之余,无意中向前一看,呀,蜗牛已爬出好远。等智者跑步赶上它时,它用一种胜利者的姿态迎接。未等智者开口,它已经带着自信,奋力向另外一个“驿站”爬去。智者忽然明白:原来上帝不是叫我牵这只蜗牛去散步,而是叫这只蜗牛牵我去散步!”

??贲老师想通过这个故事告诉我们教学是一门慢的艺术。他还用他的亲身经历告诉我们,课堂上只有慢,才能把握住课堂节奏,给学生留出独立思考的时间和空间;只有慢,才能留给学生解释自己想法的空间,也给教师自己留下了解学生内心深处真实想法的机会。 “慢慢走,欣赏啊!”? “一个优秀学生的回答往往是你课堂的灾难!”贲老师在演讲时反复重复这两句话。我们知道,精英、尖子生毕竟是少数,那么对待大多数普通的学生,就需要慢慢来,需要更多的耐心、爱心。这里我不禁又想起黄爱华老师在演讲时的谆谆教悔,他说“我们做老师的永远不要问后进生,你会了吗?其实后进生在课堂上是不可能会的,它需要我们课后慢慢来教他,一遍又一遍的去教他。”一个普通学生最希望听到的一句话是“你要慢慢来,我会帮你的,你一定会学会的!” 是啊,教学的确是一种慢的艺术。回想在实际教学中,我们是什么样的呢?恰恰相反——一味追求“快”。教师一进教室就仿佛投身于激烈的战斗,总是千方百计地多灌输知识,巴望学生多掌握点知识,由此展开了漫长的马拉松式赛跑。忘记了数学是一种研究学生真实的思维活动的活动。读题、审题,甚至辩题都由老师一手包办,甚至读题之后就立即解题。学生要想思考就得自己抓紧时间,否则机会稍纵即逝;学生无需详细阐述自己的想法,对就对,错就错,无需反思,无需刨根问底。我们心中往往空无所有,只剩匆忙而紧张,劳碌而无意义。在今后的教学中,我们是否应当经常追问自己:忙碌之中,我们可不可以让自己走慢一些,多欣赏欣赏学生的风景呢?

在这短短的2天时间里,我近距离地接触了几位优秀老师,聆听了这些老师的示范课,从中我领略到每个老师严谨的教学风格、深厚的教学功底及精湛的教学艺术。他们所设计的学习情景,不仅绚丽多彩,贴近学生的生活,而且蕴含着数学问题,让学生通过观察、猜测、验证、推理与交流,主动地参与到探究解决问题之中。他们的教学不但关注学生,把握数学的解题方法,而且更关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度与价值观,让人耳目一新。在以后的教学中,我将会更加努力学习,让我的课堂慢慢走向和美,让我的学生也能感受到学习数学的快乐!

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参考资料:合肥“2015年‘和美课堂’---名师优课经典再现暨小学名师高校教学‘同课异构’教学形式研讨会”学习资料?? 《什么是大问题教学》 作者:黄爱华 ?

(本文获2015安庆市教科研论文二等奖)


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