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教师成果

教师论文

“凤头”“豹尾”应宜是

(作者:石小香 编辑:qsytxx) 发布时间:2015-12-14 21:30:22 浏览量:

——浅谈小学数学课堂教学的导入与课末小结

元人乔梦符说:“作乐府亦有法, 曰凤头、猪肚、豹尾六字是 也。”古人常用“凤头、猪肚、豹尾”来形容写作,意思是开头要精彩亮丽,中间要充实丰富,结尾要响亮有力。一堂好课,就像一篇优美的文章,同样要有引人入胜的开头,要讲求整个过程的“行云流水”,更要有耐人寻味的结尾。

一、课堂教学的“凤头”———导入

好的导入像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导入又是思想的电光石火,能给学生以启迪,提高整个智力活动的积极性。为此,我们应做到立足长远,注重当前,突出新课改理念,合理确定教学目标,灵活选择新课导入方法。

1、开门见山导入法

这是最简洁的导入,这种导入在教学中使用率最高。即在进行新课时教师根据教材编排意图,利用教材提供的插图、情境导入新课。如在执教《分数的初步认识》一课时,可以利用书本提供的主题图展开教学:

师:丁丁和当当在数学活动中遇到了一些数的问题。(出示书上图:四个苹果、2瓶水、一个蛋糕。)

生:把4个苹果平均分成2份,每份是2个。

生:把2瓶水平均分成2份,每份是1瓶。

师:数学上把物体分得一样多,叫做?(板书:平均分)

师: 把一个蛋糕平均分成2份,每人分得多少?怎样分?

生:切成两半。

师:把一个蛋糕平均分成2份,每一份是这个蛋糕的一半,这一半该用什么样的数来表示?

生:二分之一。

师:像二分之一这样的数就是分数。我们这节课一起来“认识分数”……

这样导入能使学生对学习新知产生一种需要感、紧迫感,诱发探究新知识的兴趣,使学生直接进入学习状态,很快把兴奋点拉到新授知识上来。

2、创设情境导入法

这是新课改以来使用最多也是最怡情的导入方法,教师为了激发学生的学习兴趣,加强学生对数学知识的理解,从教材内容和实际的学习目标出发,借助多媒体有意识、有目的地创设情境,使学生发现其中所蕴含的数学信息,诱发学生的学习动机,从而导入新课。

再如在教学“找规律”时,采用多媒体创设一种动画情景,先用多媒体出示小学生喜欢的卡通人物喜洋洋,它喝了慢洋洋村长发明的变形药水,想变什么就变什么,随即投影上的喜洋洋变成了灰太狼,接着又变成了喜洋洋,这两个人物一次又一次的重复出现,使学生感知期中是有规律的,进而揭示课题导入新课。

这样利用语言、设备、环境、活动等手段,创造一种符合教学需要的情境,让学生如临其境,以激发兴趣,启迪思维,使学生处于积极的学习状态。

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3、温故知新导入法

孔子说:“温故而知新”。在每节课开始时,教师通过先复习上节课所学内容,进而导入新课。这种方法便于学生巩固已学的知识,将新旧知识有机地联系在一起,便于循序渐进地开展课堂教学。例如教学“百分数应用题”之前,先复习分数和百分数的互化及分数应用题,如“一桶汽油倒出2/5,刚好12升,这桶汽油共有多少升?”然后将题中2/5改为40%,让学生计算,巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来,这样导入新课有利于增强学生的学习信心。

4、设置悬念导入法

心理学研究表明,在正常情况下,学生的心理处于一种平衡状态。当运用原有知识经验不能对新的观点、现象进行解释时,原来的平衡状态被打破,心理上出现“失衡”,本能地产生一种要恢复平衡的需求。 教师如果抓住小学生的好奇心理,巧设悬念,以疑激学,就能促使学生在高昂的求知欲望中探求知识,引发学生深层的思考。如在教学“三角形内角和”时,老师可以在课前让学生每人事先准备不同形状的三角形。在教学的开始让他们拿出来,学生量出各自三角形的三个角的大小,告诉老师其中任意两个角的度数,老师很容易地猜测出另一角的度数,并自豪的说:“你们任何人给我一个三角形的两个角的大小,我都能很快的知道另一个角的度数!你们想知道我是怎么知道的吗?那就和我一起走进今天的这节课堂吧!”

学生对此感到新奇,渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生,而是进一步引导探究。在矛盾冲突中引出课题,学生自然兴趣盎然,产生跃跃欲试的主体探索意识,急切地想探寻其中的奥秘,学生的学习积极性得到很大的提高。

5、趣味游戏导入法

把游戏引人课堂,让学生在游戏中自己去发现问题和解决问题,从而使教学活动达到事半功倍的效果。如 “认识数学中的角”的教学导入:

师:一年级的时候,我们已经认识了各种各样的图形,还记得吗?

生:记得,有长方形和正方形。

生:还有圆、平行四边形和五边形。

师:老师这儿就带来了这些平面图形,不过,它们都藏在这个信封里,你能从中把圆给摸出来吗?(学生甲、乙上台都成功摸出圆)

师:(从信封里拿出三角形)奇怪,他们摸出的为什么不是这个图形?

生:因为这是三角形,三角形有角,而圆没有角!

师:继续从信封里拿出五边形,那么会不会摸出这个图形呢?

生:也不会,因为它也有角。

生:(迫不及待)因为信封里其他图形都有角,摸出来尖尖的 ,有点戳手,而圆没有角。

师:看来,有角和没角,摸起来还真不一样。

游戏导入,往往能变枯燥的学习为丰富多彩的游戏活动,使学生在玩中学,学中玩,达到寓教于乐的教学效果。

当然,在实际教学中,各种导入法并不互相排斥,有时几种方法融合会使课堂教学更加自然、和谐,更能提高课堂教学效益。所以我们要因况制宜选择合适的导入方法,做到导之有序,导之有法,导之有理,导之有度。绝不要哗众取宠,更不能喧宾夺主。

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二、课堂教学的“豹尾”———课末小结

如果说巧妙的导入能够激起学生的求知欲,是开启思维的钥匙的话,那么一个精彩的课末小结,可再次激起学生的思维高潮,如美妙的音乐一般耐人寻味。设计得好,能产生画龙点睛,余味无穷,启迪智慧的效果。鉴于此,为师者有必要精心设计,荡起终课前的涟漪。

1、首尾呼应式小结

新教材在编排时有一个很显着的特征,那就是大部分章节之前都有一定的问题,它们都是来源于生活与学生息息相关的一些实际问题,这样有助于激发学生学习的求知欲望和学习的兴趣,而教师在上课设计情景引入时也往往喜欢用这种设置悬念的方式。与此相对应,在课堂结尾时,让学生利用所学的新知识,析疑解惑,以增强学生解题之后的自豪感,增强自信心。例如:教学“三位数有余数的除法”,在导入新课时设疑:被除数和除数同时扩大或者缩小相同的倍数,商不变。如遇到有余数的时候,余数也不变吗?讲完新课后教师结合出现的几对算式,引导学生小结出:被除数和除数同时扩大(或缩小)相同的倍数,如果有余数,那么余数也扩大(或缩小)相同的倍数。这种前呼后应式的小结,能给学生留下深刻的印象,更重要的是帮助学生进一步掌握本课的主要知识。 2、梳理总结式小结

这种结尾方式是绝大多数教师采用率最高的一种方式。每节课结束时,教师引导学生用准确简练的语言,对该节课的学习内容进行提纲挈领的再现,并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳与总结,使新知识在学生大脑中经过“信息编码”而“定格”。如在教学“圆的认识”一课快结束时,教师提出问题:“什么是圆的半径和直径?同一圆中半径和直径有什么关系?怎么样用圆规画圆?”然后让学生带着这三个问题阅读课本,把书上的重点词句划出来,最后指名学生说说是怎样理解的。这样,既培养了学生阅读数学课本的习惯,又教给了学生归纳小结的方法。如在学习“直线、射线和角”这一课后,可以出示下表让学生梳理线段、射线和直线之间的联系与区别。

名称

不同点

相同点

几个端点

可以怎样延伸

能测量吗

线段

2

不能延长

都是

直的

射线

1

一端无限

不能

直线

O

两端无限

不能

 通过用图表或列表的方法归纳总结当堂所学的知识,或揭示已学知识之间的联系与区别,帮助学生整理思维,对新知识加深理解。

3、悬念延伸式小结

我们知道,说评书的人常讲到关键处,精彩处,说一句“欲知后事如何且听下回分解”,留下一个悬念会让你急于知道下一步结果是什么。教师何尝不可以借鉴,在课末时提出一些富有启发性、趣味性的问题,不作解答,留给学生在课余时间去思考、验证,以造成悬念,激发学生探求知识的欲望,培养学习数学的兴趣。如在教学“认识三角形”一课结束时,教师可以设计这样的问题:“我们现在知道三角形是由三条线段围成的图形,那是不是随便的三条线段都能围成三角形呢?下课后你可以去思考和尝试一下。”这样的课堂总结,不仅对本节课的学习内容进行总结,而且为课后的思考和以后的学习作了一些必要的铺垫。

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4、游戏活动式小结

这种方式是根据儿童喜欢做游戏的心理特点,把游戏与课堂教学结合起来,通过游戏使学生的身心得到放松、浓厚的兴趣得以保持,让学生在兴趣盎然中结束新课。这种方法特别适用于低年级的数学课。如 “树上摘苹果”、“拍手歌”、“采蘑菇”、“送小动物回家”、 “小小邮递员”等,都是教师普遍采用的游戏。例如教学“用4的乘法口诀求商”这一课时,教师可让学生用摆正方形的方法小结本节课的所学内容。即教师报题“12÷4”,学生取出12根小棒迅速摆出3个正方形;又报题“20÷4”,学生取出20根小棒摆出5个正方形……这样将课堂小结有机的融于游戏活动中,使学生在新颖有趣的游戏活动中,不仅放松疲惫的身心,而且巩固了所学知识,使枯燥乏味除法计算变得生机盎然,极大地增强了同学们学习兴趣,收到“课以完,趣犹存”的效果。

课堂小结犹如一曲乐章的尾声,设计得好,就会有掷地有声、余音缭绕、回味无穷之感。我们要尽量做到周密安排、精心设计,做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味,从而达到“课虽终,思未了,趣不尽,情更浓”的效果。

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